PROGRAMAS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES G.A.A.
¿Qué son?
En Colombia, la Ley General de
Educación propone el abordaje obligatorio de los ejes, o contenidos
transversales, en torno a la democracia, la protección del ambiente y la
sexualidad, lo cual ha implicado la apertura de espacios en la estructura
organizacional del sistema educativo, para el desarrollo y la
institucionalización de estos temas y de sus problemáticas, dando lugar a la
creación y fortalecimiento de los Programas Transversales.Estos programas buscan incidir en los aspectos fundamentales de la formación
del ser humano, desde la comprensión de sus dimensiones sociocultural y
natural, y de sus implicaciones demográficas, técnicas, tecnológicas,
políticas, ecológicas y éticas, entre otras, a través de su ubicación explícita
en los Proyectos Educativos Institucionales - PEI, como ejes que favorecen la
articulación de distintos conocimientos, saberes y prácticas, y la aplicación
de conceptos, métodos y contenidos, que atraviesan no sólo el Plan de Estudios,
sino todas las demás actividades de las instituciones educativas, con
intencionalidades de proyección hacia la formación ciudadana.Una formación que se hace pertinente, desde la comprensión profunda de los
fenómenos y situaciones conflictuales del contexto, y desde las capacidades
para la búsqueda de soluciones a los problemas de las realidades concretas en
las que el estudiante se relaciona como individuo y como colectivo; ya que es
en esta relación, en la que los individuos pueden reconocerse y reconocer al
otro, y a lo otro, en referencia con la dinámica de la vida y de su mundo,
identificando las necesidades y posibilidades de transformación social, en el
contexto de la sostenibilidad.Lo anterior supone la instalación de una dinámica del conocimiento, en la cual,
temas y problemas sean abordados no solamente desde los conocimientos
disciplinares, sino también, y de manera importante, desde los ejercicios
interdisciplinares requeridos para los logros de la transversalidad. La
interdisciplina aquí, debe ser entendida como la estrategia de diálogo entre
las diversas disciplinas y saberes, en torno a un propósito común: la
interpretación de un problema concreto de la realidad contextual. Ella debe
fundamentar su trabajo, en la búsqueda de explicaciones, en la construcción de
argumentaciones y en el trabajo de síntesis, indispensables para la
interpretación y el fortalecimiento de los razonamientos y del pensamiento;
garantizando de alguna manera, la significación de los conocimientos y su
proyección en la formación ética de los ciudadanos (toma de decisiones
responsables).Desde este planteamiento, las competencias ciudadanas y de pensamiento
científico, y en general, las competencias básicas, desempeñan un papel
importante en el proceso deconstrucción del conocimiento, desde la formación de
los estudiantes, para preguntarse sobre las dinámicas de su realidad permanentemente
cambiante, y para la elaboración de respuestas adecuadas y pertinentes a esta
condición. Esto, por supuesto, desde las intencionalidades argumentativasy de
desarrollo de habilidades en los procesos de interpretación y comprensión de
hechos y fenómenos asociados particularmente, a la sexualidad, al ejercicio de
los derechos humanos y al ambiente y el desarrollo, objeto fundamental de los
proyectos transversales que hacen parte de las reflexiones y discusiones que
hoy se instalan en este espacio.Como se puede deducir, la práctica de estos proyectos pedagógicos transversales
no puede quedarse en el espacio intrainstitucional, pues desde la
multidimensionalidad que caracteriza la problemática que abordan, ellos
trascienden este escenario, en el diálogo obligado que deben establecer con
otros actores sociales (organizaciones, grupos comunitarios), otras
instituciones (interinstitucionalidad) y otros sectores (intersectorialidad),
que igualmente, tienen conocimientos, información, recursos técnicos, humanos y
financieros y otros, y que de alguna manera, se encuentran ligados, desde sus
competencias y responsabilidades directas, al desarrollo y proyecciones de
estos temas, en el marco del desarrollo territorial y desde las
intencionalidades de transformación sociocultural.
¿Qué esperamos?
Con los programas transversales no sólo se busca romper con la linealidad de los contenidos escolares, sino también con su verticalidad, al abrir las fronteras de lo disciplinar y al ubicar como núcleo para el encuentro dialógico, las problemáticas que resultan relevantes para el conjunto de una comunidad educativa. De ahí que se pueda plantear que la transversalidad permite incluso, un franqueamiento de las fronteras de la escuela.La centralidad de lo significativo no es otra cosa que la centralidad de la dimensión humana de las relaciones que se viven tanto en la escuela como en la vida cotidiana: sus dificultades, aquello en lo que nos transforman, nos afectan, nos movilizan; es por esa razón que la reflexión pedagógica se convierte en el fundamento de las transformaciones posibles de las relaciones y prácticas en la escuela y en la sociedad.Vistas así, las propuestas pedagógicas y didácticas pensadas en clave de transversalidad, constituyen el escenario para la reflexión sistemática y crítica de las prácticas y relaciones pedagógicas, permitiendo visibilizar los aspectos implícitos que se hacen presentes en la vida escolar y plantear unas acciones que responsabilicen a todos los actores implicados, del devenir de los cambios que ellos han visto como necesarios para sí mismos.Este marco implica una concepción amplia del currículo, considerando sus distintos registros que incluyen entre otros: el plan de estudios, las prácticas de enseñanza, las actividades recreativas, el sistema de disciplina escolar, los procesos de formación con padres y madres de familia, las acciones conjuntas con otras entidades o actores reconocidos en la comunidad, en suma, todas las acciones y manifestaciones -abiertas o encubiertas- de la vida escolar.Es bajo estas condiciones que se hace pensable y posible impactar la vida institucional.
- El diálogo alrededor de los temas transversales implica retos en términos de:
- Interdisciplinariedad: Diálogo entre las disciplinas escolares.
- Transdisciplinariedad: diálogo entre disciplinas escolares y saberes culturales.
- La consolidación de formas de trabajo colectivo, necesario para asegurar la existencia, articulación y sostenibilidad de los proyectos que se construyan.
(TOMADO DE: COLOMBIA APRENDE -La red del conocimiento- https://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-329518.html
Guía de Proyectos G.A.A.
